Page 3 - Künstliche Intelligenz und Maschinelles Lernen in der Grundschule

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Abstrakt

Die fortschreitende Digitalisierung mit der zunehmenden Digitalität macht eine effiziente

Medienbildung an den Schulen unumgänglich. Internationale Organisationen wie die OECD
und die Europäische Kommission stellen Rahmenwerke auf und definieren Kompetenzen,
über welche die Kinder und Jugendlichen für eine spätere verantwortungsvolle Teilnahme an

der von Technologien bestimmten Gesellschaft verfügen müssen. Internationale Studien wie
ICILS und PISA ermöglichen den teilnehmenden Ländern ihre Bildungssysteme untereinander
zu vergleichen und Stärken und Schwächen aufzuzeigen. Diese Studien decken beim

Luxemburger Bildungssystem und damit einhergehend bei der Medienbildung Defizite auf,
obwohl umfangreiche Investitionen in technologische Infrastrukturen stattgefunden haben.
Eine erfolgreiche Medienbildung bedarf mehrere Faktoren: neben der Infrastruktur sind auch

die Expertise der Lehrkräfte sowie eine partizipative aufgesetzte und umgesetzte Vision
wichtig. Diese Arbeit analysiert durch Analyse der Initiativen des Bildungssystem und des

Schulgesetzes die Maßnahmen, die im Sinne einer nachhaltigen Medienbildung auf der
Systemebene initiiert und umgesetzt wurden. Anhand von Interviews mit Verantwortlichen
verschiedener Bildungsinstitutionen zeigt sich, dass auf der Systemebene eine gemeinsame

Vision besteht. Die Analyse der Tätigkeitssysteme der verschiedenen hierarchischen Ebenen
ergibt, dass diese Vision der Systemebene nur bedingt in der schulischen Realität auf der
Schulebene wiederzufinden ist, obwohl ausreichend unterstützende Maßnahmen

bereitgestellt sind. Diese Erkenntnis legt nahe, dass weitere Studien zu den Bedürfnissen der
Schulebene notwendig sind.

Abstract

Progressive digitalisation with the increasing digitality makes efficient media education in
schools indispensable. International organisations such as the OECD and the European
Commission establish frameworks and define competencies that children and young people

must have to be able to responsibly participate later on in a technology-driven society.
International studies such as ICILS and PISA enable participating countries to compare their
education systems and to identify both strengths and weaknesses. These studies reveal

deficiencies in Luxembourg's education system and, consequently, in media education, even
though substantial investments have been made in technological infrastructures. Successful
media education depends on more than one factor: besides the infrastructure, the expertise of

the teachers and a participative vision established and implemented are important. By
analysing the initiatives of the education system and the school law, this paper examines the

policies that have been implemented in terms of sustainable media education at the system
level. Based on interviews with responsible persons from several educational institutions, it